смт. Межова. Межівський районний освітній округ для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін

 
Головна » Нормативно-правові документи

Нормативно-правові документи

 

Звіт про роботу міжшкільного експериментального факультативу з історії України за 2014 – 2015 н.р.

 

У 2013 – 2014 н.р. слухачами міжшкільного експериментального факультативу з історії України було 15 учнів:

- Межівська СЗШ І-ІІІ ст.№1 – 9 учнів,

- Межівська СЗШ І-ІІІ ст.№2 – 4 учні,

- МАЛІ                                      - 2 учні.

Курс історії України спрямований був на повторення та засвоєння матеріалу, необхідного для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання. Його структура відповідала розділам програми ЗНО та мала такі напрямки: виклад основних подій (факти і дати), засвоєння понять і термінів, характеристика визначних історичних діячів.

Центральне місце у викладанні та засвоєнні матеріалу займала робота зі структурно – логічними схемами, що сприяє розвитку абстрактного мислення, удосконалює вміння встановлювати причинно – наслідкові зв’язки.

Крім цього, працювали над виробленням таких умінь, як: конкретизація, виділення головного, групування за вказаною ознакою, робота з історичними джерелами та документами, встановлення послідовності подій у часі.

Практична частина курсу передбачала закріплення теоретичного матеріалу виконанням апробованих, авторських тренувальних тестів, що за формою та змістом відповідали тестам з історії України для ЗНО і включали завдання: на встановлення послідовності подій; з вибором однієї правильної відповіді; на встановлення відповідності та на встановлення правильної послідовності.

Пропонувала учням методичні поради з виконання тестових завдань різних форм, а також алгоритми виконання завдань із застосуванням історичного документа, карти, картосхеми, ілюстрації, фотографії, карикатури тощо. Також для більш детального аналізу історичних подій, фактів запропоновано слухачам список літератури, посилання на інтернет – ресурси. Враховуючи те, що під час роботи з тестами певні затрудення викликали завдання щодо розпізнавання пам’яток культури та образотворчого мистецтва, і взагалі питання що стосуються культури України, представлена була презентація із зображеннями пам’яток.

  Слухачі міжшкільного експериментального факультативу з історії України були учасниками І та ІІ етапів Всеукраїнської олімпіади з історії.

 

 

 

                           Керівник міжшкільного факультативу,

                                                                вчитель історії                     Т.О.Кошарна

Звіт про роботу відділення інтегрований курси «Розв’язування задач підвищеної складності з хімії та біології» Межівського освітнього округу

 за 2014 – 2015 н/р

На факультативі навчалося 19 учнів 10- 11 класів :

Межівська СЗШ №1   10 учнів (52,6%),

МАЛІ                           6 учнів (32,0%),

Межівська СЗШ №2    3 учнів   (15,4%),

 

          Слухачі були ознайомлені з методикою розв’язування всіх типів задач передбачених  шкільною програмою з біології та хімії ( з поглибленим її змістом), а також з додатковим матеріалом того спрямування, який необхідний учням для успішного проходження тестування ЗНО та засвоєння фундаментальних біологічних та хімічних знань.

               Для забезпечення учнів довідковим, інформаційним матеріалом та матеріалами для практичної роботи їм пропонується цілий ряд посібників,  збірників практичних і тренувальних завдань, записаних на електронних носіях. Це великий об`єм тренувальних вправ для підготовки до ЗНО та ДПА, збірники задач підвищеної складності.

     На заняттях учні навчилися основним способам розв'язування нестандар­тних хімічних  та біологічних вправ, що допомогло учням підготуватися до олімпіад різних рівнів, а також до державної підсумкової атестації та зовнішнього незалежно­го оцінювання, сприяти свідомому вибору професії.

6 учнів (32%)- 11 класу навчалися в МАН на секціях сільське господарство, психологія, медицина, екологія. Під час захисту робіт всі впоралися з контрольною роботою – профіль біологія. Гаджарова Сайдат, Костиря Олександра, Коваленко Марина стали призерами обласного етапу, посівши ІІ місця.

         6 учнів (32%)- 10 класу навчалися на 1 курсі МАН.  Учні успішно виконували залікові роботи згідно встановленого графіка з усіх тем, що вивчалися.

          6 учнів (32%) обрали на ЗНО предмет біологію найвищий бал 183,5 набрав 1 учень (5%)   та 162-172,5 – 5 учнів (25%).  5 учнів (25%) обрали на ЗНО хімію. 173-183 бали набрав 1 учень (5%), 162-172 – 1 учень (5%), 150-151- 3 учні (15%).

         5 учнів (25%) 11 класу стали студентами вищих учбових закладів з профільними предметами біологія та хімія.

 

Керівник відділення біології та хімії

Межівського освітнього округу

Козак Ю.В.

 

 

Звіт про роботу відділення математики Межівського освітнього округу за 2014 – 2015 н/р

 

 

                      В 11 класі навчався 21 учень:

Межівська СЗШ №1   6 учнів (28,6%),

МАЛІ                              6 учнів (28,6%),

Межівська СЗШ №2      5 учнів   (23,8%),

Слав`янська СЗШ           2 учні (9,5%)

Новопідгороднянська СЗШ 1 учень (4,8%),

Володимирівська СЗШ   1 учень (4,8%)

                        В 10 класі навчались 20 учнів:

МАЛІ                              3 учні (15%),

Межівська СЗШ №1       15 учнів (75%),

Новопідгороднянська СЗШ 2 учні (10%).

 

          Слухачі були ознайомлені з матеріалом по всіх темах шкільної програми з математики ( з поглибленим її змістом), а також з додатковим матеріалом того спрямування, який необхідний учням для успішного проходження тестування ЗНО та засвоєння фундаментальних математичних знань.

           Продовжився експеримент по вивченню тем, які будуть обов`язковими на перших курсах вищих навчальних закладів (особливо технічних вишів) : «Визначники та дії над ними», «Матриці та їх використання», «Знаходження границь функцій», «Елементи аналітичної геометрії». Досвід показує, що початок навчання у вищій школі характерний появою у першокурсників певних затруднень при вивченні вищезгаданих тем. Це підтверджують наші випускники попередніх років.

            Значну увагу  приділялось параметричним задачам, які є обов`язковими при проходженні ЗНО з математики, але майже відсутні у шкільній програмі. Цей напрямок математичних вправ є найскладнішим елементом при проходженні програми ЕФМ, так як потребує аналізу та синтезу знань з усіх розділів програми з математики.

             Увагу учнів було зосереджено на вивченні теми «Функції та їх графіки, яка є стрижневою в усіх завданнях ЗНО з математики. З цієї теми слухачами було виконано великий об`єм практичної роботи з використанням оригінальних завдань ЗНО попередніх років, а також матеріалів з різних практичних посібників.

 

 

            Особливу увагу було приділено завданням на відповідність, темам «Функції та їх графіки», «Логарифми», «Тригонометрія», «Системи рівнянь і нерівностей», «Комбінації геометричних тіл». 

               Для забезпечення учнів довідковим, інформаційним матеріалом та матеріалами для практичної роботи їм пропонується цілий ряд посібників, методичок та збірників практичних і тренувальних завдань, записаних на електронних носіях. Це великий об`єм тренувальних вправ для підготовки до ЗНО та ДПА, збірники задач підвищеної складності, міні – конспекти лекцій з математики, збірник завдань з математики для залікових та самостійних робіт для слухачів ЕФМ (розраховані на 10 варіантів у кожній темі).

                Для активного повторення всього матеріалу для учнів було підготовлено та розповсюджено довідник з математики на електронних носіях.

                Учні обох класів виконували залікові роботи згідно встановленого графіка з усіх тем, що вивчалися.

                 Вступні та підсумкові зрізи знань слухачів дали такі результати ( за кількістю учнів):

 

                          11 клас                                              10 клас

             Вступні        підсумкові                              Вступні         підсумкові

1 – 3             1                    0                           1 – 3           0                      0

4 – 6            11                    5                           4 – 6           9                      2

7 – 9             7                     12                          7 – 9            9                    13

10-12              2                    4                         10-12            2                      5

 

                  Було б бажаним, щоб всі слухачі були присутніми на якомога більшій кількості занять. Поки що не вдалося добитися високого відсотку регулярного відвідування занять  слухачами як через об`єктивні причини (зайнятість слухачів на предметних олімпіадах, негода), так і через суб`єктивні фактори (хвороба і т.і.).

 

 

Керівник відділення  математики Межівського освітнього округу

Максименко М.І.

 

 

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

МЕЖІВСЬКА РАЙОННА РАДА ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Районний комунальний заклад освіти Межівський аграрний ліцей-інтернат


НАКАЗ

 

01.09.2015 р.                                       смт. Межова                       №  278

 

Про роботу на базі ліцею-інтернату

відділень освітніх округів

 

НАКАЗУЮ:

1. Адміністрації ліцею-інтернату:

         1.1 створити умови для функціонування протягом 2015-2016 н. р. роботу відділень освітніх

 округів з математики, української мови для обдарованих дітей.

         1.2 відвести навчальні кабінети для проведення занять з математики, української мови, історії.

 

2. Розпочати роботу відділень освітніх округів з 01 вересня 2015 року.

 

3. Заняття факультативів проводити щосуботи – математика, українська мова і література, біологія.

4. Відповідальність за якісне проведення занять відділень освітніх округів покласти:

         -    відділення математики – на вчителя ІІ категорії Ресько Ірину Валеріївну . з тижневим     навантаженням – 6 годин.

         з української мови та літератури– на вчителя-методиста, вчителя вищої

 кваліфікаційної категорії Лаврут Валентину Володимирівну  з тижневим навантаженням 6 годин.

            - відділення біології – на вчителя вищої кваліфікаційної категорії Козак Юлію Володимирівну з тижневим навантаженням 6 годин.

 

5. Керівникам відділень освітніх округів Ресько І. В., Лаврут В. В. Козак Ю. В.:

         5.1 створити умови для успішного проведення занять і здійснювати загальне керівництво

 роботою факультативів;

         5.2 забезпечити безумовне виконання санітарно-гігієнічних вимог в навчальних кабінетах;

         5.3 нести персональну відповідальність за організацію роботи і дотримання правил охорони

праці в ліцеї-інтернаті.

 

6. Координацію роботи за виконанням даного наказу покласти на заступника директора

з НВР Бондарь В. І., контроль – залишаю за собою.

 

Директор РКЗО  Межівський

аграрний ліцей-інтернат                                                             О. О. Зарудняк 

 

 

Із наказом ознайомлені:                   В. І. Бондарь 

                                                           І. В. Ресько

                                                           В. В. Лаврут  

                                                           Ю. В. Козак              

 

Відділ освіти Межівської районної державної адміністрації

Межівський районний освітній округ

з поглибленим вивченням історії України

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Програма міжшкільного факультативу з історії України

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вчитель історії

Межівської СЗШ І-ІІІ ст.№1

Кошарна Т.О.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Програма з історії України

 

№п/п

Зміст

Кількість годин

 

 

Теоретичні заняття

Практичні заняття

Індивідуальні заняття

1

Стародавня історія України.

Виникнення та розквіт Київської Русі

4

1

1

2

Київська Русь за часів роздробленості.

Галицько – Волинська держава – правонаступниця Київської Русі.

Політичний устрій, соціально-економічний, культурний розвиток Київської Русі та Галицько-Волинської держави у 9-14 ст.

4

1

1

3

Українські землі у складі Великого князівства Литовського та інших держав ( у другій половині 14- першій половині 16 ст.)

4

1

1

4

Початок національно-визвольної війни українського народу середини 17 ст. відродження української держави.

Українські землі в 60-80 рр.17 ст.

4

1

1

5

Українські землі наприкінці 17 – першої половини18 ст.

4

1

1

6

Культура України другої половини 18 ст.

Українські землі у складі Російської імперії наприкінці 18 – у першій половині 19 ст.

4

1

1

7

Західноукраїнські землі наприкінці 18- у першій половині 19 ст.

Культура України кінця 18 ст.- першої половини19 ст.

 

4

1

1

8

Наддніпрянська Україна у другій половині 19 ст.

Західноукраїнські землі у складі Австрійської імперії у другій половині 19 ст.

4

1

1

9

Культура України в другій половині 19 ст.- початку 20 ст.

Наддніпрянська Україна на початку 20 ст.

 

4

1

1

10

Західноукраїнські землі на початку 20 ст.

Україна у Першій світовій війні

4

1

1

11

Українська революція.

Україна у боротьбі за збереження державної незалежності (1919-1920)

4

1

1

12

Українська РСР в умовах НЕПу (1921-1928). Радянська модернізація україни (1929-1938)

4

1

1

13

Західноукраїнські землі (1921-1938)

 

4

1

1

14

Україна під час Другої світової війни (1939-1945)

4

1

1

15

Післявоєнна відбудова і розвиток України в 1945- початку 50-х років.

Україна в умовах десталінізації (1953-1964)

4

1

1

16

Україна в період загострення кризи радянської системи (середина 60-х – початок 80-х р..)

4

1

1

17

Розпад СРСР і відродження незалежності України

4

1

1

18

Україна в умовах незалежності

4

1

1

 

Всього:

72

18

18

 

 

 

 

МЕЖІВСЬКИЙ РАЙОННИЙ ОСВІТНІЙ ОКРУГ
З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ХІМІЇ ТА БІОЛОГІЇ

 

Рекомендоване

рішенням районної

методичної ради

Протокол №______

від ____________2014 р.

 

«Затверджено»

 

______________О.О. Литвиненко

 

«____» ___________2014 року

 

 


 

РОЗВ'ЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ

ПІДВИЩЕНОЇ СКЛАДНОСТІ

З ХІМІЇ ТА БІОЛОГІЇ

2015-2016 рік

(інтегрований курс)

 

Факультатив 10-11-й клас

 

Вчитель хімії та біології

Спеціаліст вищої категорії

Козак Юлія Володимирівна

 

 

 

 

смт. Межова 2015

Пояснювальна записка

 

Уміння розв'язувати задачі є основним показником творчого засвоєння предмета. Крім того, воно дає мож­ливість значно краще розібратися в теорії і легше засвоїти найбільш складні питання. Проте розв'язування складних задач вимагає спеціальної підготовки. Цей курс спрямова­ний на те, щоб навчити учнів оптимальним методам роз­в'язування нестандартних хімічних та біологічних задач підвищеної склад­ності . Він розрахований на    204   год.

Систематичне розв'язування задач сприяє досягненню глибоких і міцних знань, свідомих і стійких умінь, сприяє розвиткові логічного мислення учнів. Завдання учителя — переконати учнів, що головне в розв'язуванні задач полягає не в тому, щоб визначити, до якого типу належить задача і за яким зразком її розв'язувати, а розв'язок з пошуком своїх підходів до задачі з різних позицій.

Ефективним є поетапне формування в учнів уміння розв'язувати розрахункові задачі. Воно полягає в тому, що спочатку розбирають зразок задачі, форму запису. Потім учні повторюють показані дії. Наступним кроком є закріплення виконаних дій шляхом розв'язування аналогічних задач та обернених до них. Пізніше, коли учні навчилися розв'язувати типові задачі, починають етап розвитку вмінь, який реалізується шляхом розв'язування складніших (на кілька дій), комбінованих задач, розв'язування задач кількома способами.

Факультатив «Розв'язування задач підвищеної складності з хімії та біології» пропонується учням 10-11-го класу, що мають високий та достатній рівень знань із предметів хімії та біології і виявляють інтерес до його вивчення.

Мета курсу:

  • розширити та поглибити знання про методи розв'язу­вання задач;
  • навчити учнів розв'язувати задачі підвищеної склад­ності.

Завдання курсу:

  • реалізувати інтерес учнів до хімії та біології при розв'язуванні розрахункових задач підвищеної складності;
  • розвивати логічне мислення та творчий підхід при розв'язуванні нестандартних розрахункових задач підвище­ної складності;
  • навчити основним способам розв'язування нестандар­тних хімічних  та біологічних задач;
  • підготувати учнів до олімпіад різних рівнів, а також до державної підсумкової атестації та зовнішнього незалежно­го оцінювання;
  • сприяти свідомому вибору професії.

У програмі даного факультативу  матеріал подано у такій послідовності:

  • вивчення методів розв'язування нестандартних розра­хункових задач підвищеної складності;
  • самостійне розв'язування різних типів розрахунко­вих задач підвищеної складності за вивченими методи­ками.

Крім класичних форм проведення занять, можна ви­користовувати й інші:

  • мозковий штурм;
  • колективний пошук;
  • урок-змагання;
  • урок-взаємонавчання;

• урок-консультацію тощо.

Рекомендовані методи роботи:

  • колективний спосіб навчання;
  • групова чи індивідуальна форми навчання;
  • поєднання групової та індивідуальної форм навчання;
  • диференційоване навчання.

При проведенні занять пропонується поєднання по­стійного зовнішнього контролю з самоконтролем та взаємоконтролем, а по закінченні вивчення курсу — під­сумковий (груповий або індивідуальний) контроль.

Вимоги до  рівня підготовки учнів

Учень знає:

•    методи та алгоритми розв'язування розрахункових задач;

•    позначення хімічних величин та біологічних понять;

•    основні поняття та фізико-хімічні величини;

•    взаємозв'язок фізичних величин та одиниці їх вимірювання;

•    значення деяких фізичних констант;

•    основні закони хімії:                                          

—    закон збереження маси та енергії;

—    закон збереження сталості складу;

—    закон еквівалентів;

—    закон Авогадро;

—    закон об'ємних відношень;

—    закон Бойля-Маріотта;

—    закон Гей-Люссака;

—    закон              Шарля.


  • основні закони генетики:
  • І закон Менделя;
  • ІІ закон Менделя;
  • ІІІ закон Менделя;
  • Гіпотеза чистоти гамет;
  • закон Т.Моргана;
  • закон гомологічних рядів.

 

 

№ п\п

Теми курсу

Кількість годин

Всього на курс

Лек-ції

Практ. підготовка

Індивідуальна робота

Форми контролю

1.

Методика формування біологічних понять при розв'язанні задач з біології.

12

 6

4

2

Індивідуальний контроль знань.

Груповий контроль знань.

Поточний контроль знань.

.

 

2.

Методика розв'язання задач із цитології.

12

 6

4

2

3.

Методика розв'язання задач із молекулярної біології.

12

 6

4

2

4.

Методика розв'язання задач із біохімії.

12

 6

4

2

5.

Основні  закономірності спадковості.

12

 6

4

2

6.

Методика розв'язання задач на моногібридне, дигібридне та полігібридне  схрещування.

12

 6

4

2

7.

Методика розв'язання задач на взаємодію алельних генів.

12

 6

4

2

8.

Методика розв'язання задач на зчеплену із статтю спадковість.

12

 6

4

2

9.

Методика розв'язання задач з екології.

12

 6

4

2

Всього

108

54

36

18

Залік

 

 

 

Література:

 

1. Аносов І.П., Кулінич Л.Я. Основи еволюційної теорії: Навч. посібник.- К., Твімінтер, 1999.- 288 с.

2. Барна І. В. Загальна біологія. Збірник задач. – Тернопіль: Видавництво«Підручник і посібник», 2006.-736 с.

3. Барна І. В., Барна М. М., Барна Л. С. Біологія. Задачі та розв’язки: Навчальнийпосібник. Видання третє. – Тернопіль: Мандрівець, 2005. – 384 с.

4. Батирова Г. Ш. Збірник задач і вправ з генетики. Видання друге, доповнення. – Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. – 48 с.

5. Голда Д. М. Задачі з генетики та методика їх розв’язування. Навч. – метод.посібник. – К. : НВП “Вирій”, 1997. – 72 с.

6. Капранова Г. В. Сборник задач по генетике. – Луганськ: Янтарь, 2003. – 68 с.

7. Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие дляучителей. – Москва: Просвещение,1981. – 192с.

8. Соколовская Б. Х. 120 задача по генетике (с решениями): Для школьников,лицеистов и гимназистов. М.: Центр РСПИ,. 1991. – 88 с.

9. В.О.Стреліна ГЕНЕТИКА Розв’язання генетичних задач Навчально-методичний посібник.

10. Загальна біологія: Підручник для учнів 10 - 11 класів загальноосвітніх шкіл./ М.Є.Кучеренко, Ю.Г. Вервес, п.и. Балан та ін. - К.: Генеза, - 1998. - 464 с.

11.Методические рекомендации для самостоятельной работы по решению генетических задач. / Составители: Л.Г. Вельчева, О.Н. Разнополов. - Мелитополь, 2006. - 112с.

12.Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. - М.: Просвещение, 1972. - 315 с.

13.Овчинников С.А. Сборник задач и упражнений по общей биологии: Учеб. пособие. – Донецк: Третье тысячелетие, 2002, - 128 с.

№ п\п

Теми курсу

Кількість годин

Всього на курс

Лек-ції

Практ. підготовка

Індивідуальна робота

Форми контролю

1.

Методика формування хімічних понять при розв'язанні задач з хімії.

12

 6

4

2

Індивідуальний контроль знань.

Груповий контроль знань.

Поточний контроль знань.

 

2.

Методика розв'язання задач на визначення неорганічних та органічних сполук.

12

 6

4

2

3.

Методика розв'язання задач: розрахунки за рівняннями хімічних реакцій, коли один із реагентів дано у надлишку.

12

 6

4

2

4.

Методика розв'язання задач підвищеного рівня складності з теми «Розчини».

12

 6

4

2

5.

Методика розв'язання задач на вихід продуктів реакції.

12

 6

4

2

6.

Методика розв'язання задач за термохімічними рівняннями.

12

 6

4

2

7.

Методика розв'язання задач: розрахунки за рівняннями хімічних реакцій за участю газуватих речовин.

12

 6

4

2

8.

Методика розв'язання задач на встановлення емпіричної та структурної формули органічної речовини, її належність до певного класу органічних сполук за якісними та кількісними даними.

12

 6

4

2

Всього

96

48

32

16

Залік

 

 

 

Література:

1. Базелюк та ін. Довідкові матеріали з хімії/ І.І. Базелюк, Л.П. Величко, Н.В. Титаренко. – Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 1998. – 224 с. 
2. Березан О. Збірник ускладнених задач з хімії. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2/p004. – 144 с. 
3. Березан О. Енциклопедія хімічних задач. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. – 304 с. 
4. Будруджак П. Задачи по химии. –М.: Мир,1989.
5. Всероссийская химическая олимпиада школьников / Под ред.Лисичкина Г.В. –М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
6. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражнений по хими - М.: Просвещение, 1979.
7. Готуємося до хімічних олімпіад / Упоряд. Г. Мальченко,, О. Каретникова. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с. – (Б-ка "Шк. світу")
8. Кузьменко М.Є., Єрьомін В.В. Хімія. 2400 задач для школярів та абітуріентів. Пер. з рос. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2001. – 560 с.
9. Луцевич Д.Д., Березан О.В. Конспект-довідник з хімії: Посібник. – К.: Вища шк., 1997. – 240 с.
10. Некрасов Б.В. Основи общей химии. В 2 т. — М.: Химия, 1973. 
11. Николаенко В.К. Сборник задач по химии повышенной трудности.- М.: МИРОС, 1996.
12. Олімпіадні завдання та їх розв'язування / Упоряд. В.І. Староста. – К.: Либідь, 1996. – 96 с.
13. Олімпіади з хімії: Збірник задач всеукраїнських, обласних, районних олімпіад з розв'язаннями, вказівками, відповідями / І.І.Кочерга, Ю.В. Холін, Л.О. Слєта та ін. – Харьків:Веста: Видавництво "Ранок", 2004. – 384 с.
14. Хомченко Г.П., Хомченко І.Г. Задачі з хімії для вступників до вузів: Навчальний посібник. — К.: Вища школа, 1991.

  1. Хомченко І.Г. Збірник задач і вправ з хімії. — К.: Вища школа, 1992.
  1. Чмиленко Ф.О., Царьова Н.В. Задачі і вправи з хімії. Хімія елементів. – Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. – 80 с.
  2. Ярошенко О.Г., Новицька В.І. Завдання і вправи з хімії: Навчальний посібник. Вид. 5-е., виправлене й доповнене з прикладами розв'язків задач. – К.: Станіца-Київ,2003. -234 с.

 

 

 

Рекомендації для учнів:

 

  1. Хімія і біологія є досить складними науками, тому потрібна наполегливість і систематичність при їх вивченні.
  2. Розв’язування задач у процесі вивчення хімії і біології – найраціональнішій метод засвоєння та закріплення теоретичного матеріалу.
  3. Початком розв’язання кожної задачі є постановка питання: «Що необхідно знати, щоб знайти невідоме?» Це питання в ході аналізу задачі може ставитися неодноразово. Так здійснюється пошук і визначається хід розв’язання задачі.
  4. Як показує практика, розв’язання складних комбінованих задач краще проводити в такій послідовності:
  • уважне читання тексту задачі:
  • запис скороченої умови задачі;
  • усвідомлення фізичної суті явищ;
  • аналіз умови задачі;
  • складання плану на основі аналізу задачі;
  • розв’язок задачі згідно плану.

5.  Формули, необхідні для розв’язування задач, потрібно знати на пам'ять.

 

Застосування ПК під час самоосвіти: (відвідайте сайти):

 

Використовуйте для підготовки:

  1. Хімія для всіх –ХХІ. Рішення задач. Освітня колекція.

Тренінг-програма. Біологія Межівський районний освітній округ з поглибленого вивчення навчальних  дисциплін

 

   Рекомендовано                                                                                                                                                                                  Затверджено:

   рішенням районної                                                                                                                                                                           Начальник відділу освіти

   методичної ради                                                                                                                                                                                 Межівської районної

                                                                                                                                                                                                                 державної адміністрації

                                                                                                                                                                                                               _________ Литвиненко О.О.

 

Українська мова та література

2015 -2016 н. р.

10-11 кл

Лаврут В. В.

 

 

 

 

 

смт. Межова

2015 рік

 

Пояснювальна записка

Програмою факультативу  з рідної мови для 10 -11 класів передбачено систематизацію, вдосконалення знань та вмінь із фонетики, морфології, стилістики мови і мовлення,  удосконалення правописних умінь і навичок.

Так, в 10-му класі  пропонується  системне ознайомлення із  стилістичними можливостями звукової системи мови, лексичними, фразеологічними, словотворчими засобами стилістики, морфології.  В 11-му класі – стилістикою простих, складних речень, з різними способами вираження чужого мовлення. Одержані на більш високому рівні уявлення про стилістичне забарвлення мови, зображувально-виражальні засоби, а також оволодіння учнями відповідними вміннями і навичками дадуть змогу   ефективніше засвоїти матеріал

Факультативні заняття з української літератури передбачають  формування цілісного уявлення про неї як про важливий складник національної культури, підвищення загального рівня культури майбутнього покоління, розвиток його творчого, інтелектуального потенціалу, виробленню здорового, повноцінного світогляду.

Основна функція факультативу – надання безоплатних освітніх послуг з поглибленого вивчення предмета

Головна мета навчання рідної мови та літератури   полягає у формуванні націо­нально свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володіє вміннями й навичками вільно, комунікативно доцільно користуватися засобами рідної мови — її стилями, типами, жанрами в усіх видах мовленнєвої діяльності.

Досягнення основної  мети конкретизується залежно від обраного учнем  напряму профільного навчання і відповідно передбачає:  істотне поглиблення мовної і мовленнєвої компетенцій. 

Відповідно до поставленої мети завданнями навчання української мови та літератури  в старшій ланці  середньої  загальноосвітньої школи є:

– вироблення у школярів компетенцій комунікатив­но виправдано користуватися засобами мови в різних жит­тєвих ситуаціях;

– ознайомлення з мовною системою як основою для формування мовних   умінь і навичок –   орфоепічних, граматич­них, лексичних, правописних, стилістичних­­­;

– формування духовного світу учнів, цілісних світо­глядних уявлень, загальнолюдських ціннісних орієнтирів, тобто прилучення через мову та літературу  до культурних надбань українського народу і людства в цілому.

Програма складається із пояснювальної записки,  основної частини і додатків.

Тривалість реалізації –1 рік.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Навчально – тематичний план

Назва розділу

Загальна кількість годин

 

Теоретичні заняття

Практичні

Індивідуальні

УКРАЇНСЬКА МОВА

 

 

 

 

Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія

24

16

4

4

Лексикологія. Фразеологія

6

4

1

1

Будова слова. Словотвір

6

4

        1

1

Морфологія

24

16

4

4

Синтаксис. Словосполучення. Речення

18

12

3

3

Складне речення

18

12

        3

3

Способи відтворення чужого мовлення

6

4

1

1

Всього

  102

       68

        17

          17

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

 

 

 

 

Усна народна творчість

6

      4

        1

1

Давня українська література

6

      4

       1

1

Література кінця

XVIII — початку XX ст

18

     12

3

3

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 20—30-х років ХХ ст.
 

12

      8

        2

2

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА ЗА МЕЖАМИ УКРАЇНИ
 

6

       4

        1

1

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 40—50-х років

6

        4

        1

1

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХХ — ПОЧАТКУ ХХІ ст.

12

        8

        2

2

Всього
 

66

        44

       11

11
             

 

 

Фонетика Графіка

Фонетика як розділ мовознавчої науки про звуковий склад мови. Голосні й приголосні звуки. Приголосні тверді і м’які, дзвінкі й глухі. Позначення звуків мовлення на письмі.

Учні повинні  уміти:

Визначати в словах голосні, тверді і м’які, дзвінкі й глухі приголосні, ненаголошені й наголошені голосні; ділити слово на склади; визначати звукове значення букв у слові.

 

6

 

 

 

 

 Алфавіт. Співвідношення звуків і букв. Звукове значення букв я, ю, є, ї, щ. Склад.  Уподібнення приголосних звуків.

Визначати місце букв в алфавіті, розташовувати слова за алфавітом

 

6

Складоподіл. Наголос, наголошені й ненаголошені склади.

Визначати в словах ненаголошені й наголошені голосні; ділити слово на склади; визначати звукове значення букв у слові.

6

Спрощення в групах приголосних. Найпоширеніші випадки чергування голосних і приголосних звуків. Основні випадки чергування у-в, і-й

 

 

 Розпізнавати явища уподібнення приголосних звуків, спрощення в групах приголосних, основні випадки чергування голосних і приголосних звуків, чергування у-в, і-й

6

 Усна народна творчість

Загальна характеристика календарно-обрядових і соціально-побутових пісень.

Тематика, зміст, образи народних балад і дум. Історичні пісні «Зажурилась Україна», «Чи не той то хміль»

Пісні Марусі Чурай. «Засвіт встали козаченьки», «Віють вітри, віють буйні», «Ой не ходи, Грицю»

 

Уміти визначати в творах українського фольклору художні засоби, визначені шкільною програмою

Визначати провідні мотиви пісень. Розвивати вміння характеризувати образи історичних осіб, лицарів-оборонців рідної землі. Висловлювати власні судження

6

Лексикологія. Фразеологія

Лексикологія як учення про слово. Лексичне значення слова. Багатозначні й однозначні слова. Пряме та переносне значення слова. Омоніми. Синоніми. Антоніми.. Власне українська лексика. Лексичні запозичення з інших мов. Загальновживані слова. Професійна, діалектна, розмовна лексика. Терміни. Лексика української мови з погляду активного й пасивного вживання. Застарілі й нові слова (неологізми). Нейтральна й емоційно забарвлена лексика. Поняття про стійкі сполуки слів і вирази.

Фразеологізми. Приказки, прислів’я, афоризми

Пояснювати лексичні значення слів; добирати до слів синоніми й антоніми та використовувати їх у мовленні; уживати слова в переносному значенні. Знаходити в тексті й доречно використовувати в мовленні вивчені групи слів; пояснювати значення фразеологізмів, приказок, прислів’їв, крилатих висловів, правильно й комунікативно доцільно використовувати їх у мовленні

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Давня українсь

ка літера

тура

 

 «Слово о полку Ігоревім» − давньоруська пам’ятка, перлина українського ліро-епосу. Історична основа твору. Переклади і переспіви його в ХІХ—ХХ ст. Питання авторства. Особливості композиції та стилістичних засобів. Образи руських князів у творі. Наскрізна ідея патріотизму. Символічно-міфологічні образи та їхнє значення. Фольклорні мотиви

Григорій Сковорода.«Всякому місту – звичай і права»,

«Бджола та Шершень»

Полемічна література. Іван Вишенський.

 

Визначати місце й роль письменника в літературному процесі доби. Аналізувати літературний твір чи його уривок. Знати основні теоретико-літературні поняття, передбачені програмою (художній образ і літературний тип, прототип, тема та мотиви, ідея художнього твору, проблематика та конфлікти в художньому творі, сюжет і його елементи; тропи: епітет, постійний епітет, порівняння, метафора, персоніфікація (уособлення), алегорія, метонімія, синекдоха, гіпербола, оксиморон, символ; доба Відродження, Реформація в українській літературі; бароко та його характерні риси

Вміти проаналізувати зміст поезій “Всякому місту — звичай і права”, “De libertate”, одну з його байок-притч. Прокоментувати філософський трактат “Вступні двері до християнської добронравності”, афоризми митця. Вміти сформулювати власне розуміння і актуальність для сьогоднішнього життя положень філософії Г. Сковороди

6

 Будова слова.

 

 

 

 

Будова слова. Основа слова й закінчення. Значущі частини слова: корінь, префікс, суфікс, закінчення. Форми слова та нові слова.

Словотвір. Твірні основи при словотворенні. Основа похідна й непохідна. Основні способи словотворення в українській мові: префіксальний, префіксально-суфіксальний, суфіксальний, безсуфіксальний, складання слів або основ, перехід з однієї частини мови в іншу. Основні способи творення іменників, прикметників, дієслів, прислівників. Складні слова. Способи їх творення. Сполучні голосні  [о], [е] у складних словах

 

 

 

Відділяти закінчення слів від основи, членувати основу на значущі частини, добирати спільнокореневі слова, слова з однаковими префіксами й суфіксами. Розрізняти форми слова й спільнокореневі слова, правильно вживати їх у мовленні; визначати спосіб творення слів

6

 

 

Література кінця

XVIII — початку XX ст

 

Іван Котляревський.«Енеїда», «Наталка Полтавка».

Історія появи «Енеїди». Національний колорит, зображення життя всіх верств суспільства, алюзії на українську історію в ній. Бурлескний гумор, народна українська мова. Утвердження народної моралі (картини пекла, раю).

Соціально-побутова драма «Наталка Полтавка» — перший твір нової української драматургії. Її довготривале сценічне життя. Торжество народної етики. Наталка як уособлення кращих рис української жінки. 

 Григорій Квітка-Основ'яненко.«Маруся». Гуманістичний пафос, християнські ідеали, етнографічне тло творів.  «Маруся» як демонстрація спромог українського прозового слова. Художнє розкриття письменником традиційних народних моральних уявлень. Утілення морального й естетичного ідеалу в образі головної героїні твору.  Інші персонажі повісті: розважливість, батьківське піклування (Наум Дрот), вірність у коханні (Василь). Композиція повісті

Визначати місце й роль митця в літературному процесі доби. Аналізувати літературний твір чи його уривок.

ТЛ: літературний напрям, течія, травестія, пародія, бурлеск, алюзія. Силабо-тонічне віршування (поглиблено).

ТЛ: сентименталізм

6

 

 Морфо-логія. Іменник.

Прикмет-ник

Морфологія як розділ мовознавчої науки про частини мови. Іменник як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Іменники власні та загальні, істоти й неістоти. Рід іменників: чоловічий, жіночий, середній. Іменники спільного роду. Число іменників. Іменники, що вживаються в обох числових формах. Іменники, що мають лише форму однини або лише форму множини. Відмінки іменників. Відміни іменників: перша, друга, третя, четверта. Поділ іменників першої та другої відмін на групи. Особливості вживання та написання відмінкових форм. Букви -а(-я),      -у(-ю)в закінченнях іменників другої відміни. Відмінювання іменників, що мають лише форму множини. Невідмінювані іменники в українській мові. Написання і відмінювання чоловічих і жіночих імен по батькові

Прикметник як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Розряди прикметників за значенням: якісні, відносні та присвійні. Явища взаємопереходу прикметників з одного розряду в інший. Якісні прикметники. Ступені порівняння якісних прикметників: вищий і найвищий, способи їх творення (проста й складена форми). Зміни приголосних при творенні ступенів порівняння прикметників. Особливості відмінювання прикметників (тверда й м’яка групи)

Розпізнавати іменники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, належність іменників до певної групи за їхнім лексичним значенням, уживаністю в мовленні; визначати основні способи творення іменників; правильно відмінювати іменники, відрізняти правильні форми іменників від помилкових; використовувати іменники в мовленні, послуговуючись їхніми виражальними можливостями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розпізнавати прикметники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль; розряди прикметників за значенням; утворювати форми ступенів порівняння якісних прикметників, повні й короткі форми якісних прикметників; розрізняти основні способи творення відносних і присвійних прикметників; відмінювати прикметники; відрізняти правильні форми прикметників від помилкових

6

Література кінця

XVIII — початку XX ст

Тарас Шевченко.«Катерина», «Гайдамаки», «Сон» («У всякого своя доля»), «Кавказ», «До Основ'яненка», «І мертвим, і живим...», «Заповіт», «Мені однаково», «Ісаія. Глава 35».

Сон» («У всякого своя доля...»)
Поема («комедія») «Сон» і тогочасна суспільно-політична дійсність. Композиційний прийом «сну», його роль для розширення можливостей поетичного зображення

«І мертвим, і живим, і ненарожденним...»

Продовження теми «земляків» у посланні. Викриття конформізму значної частини української еліти.

Тема жіночої долі у творчості Т. Шевченка («Катерина», «Наймичка», «На панщині пшеницю жала...»)

 

ТЛ: гротеск, контраст, умовність.

ТЛ: ліричний герой (поглиблено), лірична медитація.

Вміти порівнювати різні типи втілення теми жіночої долі у творчості поета (на прикладі творів Розуміти підвищену емоційну вразливість романтичного характеру. Дискутувати про правомірність учинків героїнь, а також про вічну проблему жіночого щастя.

 

 

 

 

Розуміти культурні й політичні чинники, що спонукали поета до написання цього твору. Виразно і усвідомлено читати твір. Визначити і схарактеризувати адресата послання, провідну думку твору. Орієнтуватись у складній композиції твору, виявляти його різні настроєві інтонації.
 

.

6

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Числівник

Займенник

Числівник як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Розряди числівників за значенням: кількісні (на позначення цілих чисел, дробові, збірні) й порядкові. Групи числівників за будовою: прості й складені. Типи відмінювання кількісних числівників:

1) один, одна;

2) два, три, чотири;

3) від п’яти до двадцяти, тридцять, п’ятдесят ... вісімдесят;

4) сорок, дев’яносто, сто;

5) двісті – дев’ятсот;

6) нуль, тисяча, мільйон, мільярд;

7) збірні;

8) дробові.

Порядкові числівники, особливості їх відмінювання.

Особливості правопису числівників

 

Займенник як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Співвіднесеність займенників з іменниками, прикметниками й числівниками. Розряди займенників за значенням: особові, зворотний, присвійні, вказівні, означальні, питальні, відносні, неозначені, заперечні. Особливості їх відмінювання. Творення й правопис неозначених і заперечних займенників

Розпізнавати числівники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, розряди числівників за значенням, основні способи їх творення, відмінювання; відрізняти правильні форми числівників від помилкових; добирати потрібні форми числівників і використовувати їх у мовленні; визначати сполучуваність числівників з іменниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розпізнавати займенники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, розряди займенників за значенням, основні способи їх творення, відмінювання; відрізняти правильні форми займенників від помилкових, правильно добирати потрібні форми займенників і використовувати їх у мовленні

6

Література кінця

XVIII — початку XX ст

 

Марко Вовчок «Максим Гримач»

Іван НЕЧУЙ -ЛЕВИЦЬКИЙ

«Кайдашева сім’я»,

Загальна характеристика творчості І. Нечуя‑Левицького. Розширення ним ідейно‑тематичних і жанрових меж української прози.«Кайдашева сім’я»соціально‑побутова повість‑хроніка. Реалізм твору, вічна актуальність  проблеми батьків і дітей. Особливості сюжету й

композиції. Майстерність змалювання характерів

старих Кайдашів (Омелька й Марусі), їхніх синів

(Карпа й Лавріна), невісток (Мотрі й Мелашки).

Оцінка «Кайдашевої сім’ї» І. Франком.

 

 

 

 

 

 

Панас МИРНИЙ (Панас Рудченко)

«Хіба ревуть воли, як ясла повні?»

Перший в українській літературі соціально‑пси‑

хологічний роман «Хіба ревуть воли, як ясла повні?». Історія його створення, співавторство з Іваном Біликом. Складність і суперечливість характеру Чіпки — головного героя роману, його еволюція від правдошукача до розбійництва. Роздум над проблемою життєвого вибору персонажів (Чіпки, Грицька, Максима). Жіночі образи у творі. утвердження в них народних поглядів на духовне здоров’я людини

Розуміти підвищену емоційну вразливість романтичного характеру. Дискутувати про правомірність учинків героїнь, а також про вічну проблему жіночого щастя. Вміти прокоментувати зміст оповідання, визначити жанр твору, пояснити особливості сюжету, роль описів природи, знаходити фольклорні образи-символи. Розуміти зміст поняття

характеру у творі. Вміти розпізнати характер романтичного типу. Розуміти причину заборони Максима Гримача на одруження Катрі з Семеном.

Особливості композиції твору. Художня май‑

стерність. Основні риси стилю митця. Значення

творчості письменника, ушанування його пам’яті.

ТЛ: соціально‑побутова повість, повість‑хроніка.

Поняття про реалізм. Літературий художній стиль.

Засоби змалювання комічного

 

 

 

Епос і його жанри. Соціально‑психологічний

роман. Індивідуальний стиль письменника. По‑

глиблення поняття про сюжет і композицію (дві

сюжетні лінії у творі)

6

 

Дієслово

Дієслово як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Форми дієслова: дієвідмінювані, відмінювані (дієприкметник) і незмінні (інфінітив, дієприслівник, форми на -но,       -то). Безособові дієслова. Види дієслів: доконаний і недоконаний. Творення видових форм. Часи дієслова: минулий, теперішній, майбутній. Способи дієслова: дійсний, умовний, наказовий. Творення форм умовного та наказового способів дієслів. Словозміна дієслів І та II дієвідміни. Особові та числові форми дієслів (теперішнього та майбутнього часу й наказового способу). Родові та числові форми дієслів (минулого часу й умовного способу). Чергування приголосних в особових формах дієслів теперішнього та майбутнього часу.

Дієприкметник як особлива форма дієслова: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Активні та пасивні дієприкметники. Творення активних і пасивних дієприкметників теперішнього й минулого часу. Відмінювання дієприкметників. Дієприкметниковий зворот. Безособові форми на-но, -то.

Дієприслівник як особлива форма дієслова: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Дієприслівники доконаного й недоконаного виду, їх творення. Дієприслівниковий зворот

Розпізнавати дієслова, особливі форми дієслова, безособові дієслова; визначати загальне значення дієслова, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, часи й способи дієслів, дієвідміни, особливості словозміни  кожної дієвідміни; використовувати один час і спосіб у значенні іншого; розрізняти основні способи творення дієслів, зокрема видових форм, форм майбутнього часу недоконаного виду, форм умовного та наказового способу дієслів; відрізняти правильні форми дієслів від помилкових.

 

 

 

 

 

 

Розпізнавати дієприкметники (зокрема відрізняти їх від дієприслівників), визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, особливості творення, відмінювання; відрізняти правильні форми дієприкметників від помилкових; добирати й комунікативно доцільно використовувати дієприкметники та дієприкметникові звороти в мовленні. використовувати дієприкметники в мовленні

Розпізнавати дієприслівники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, основні способи їх творення; відрізняти правильні форми дієприслівників від помилкових; правильно будувати речення з дієприслівниковими зворотами

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прислівник

Службові частини мови

Прислівник як частина мови: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Розряди прислівників за значенням. Ступені порівняння  прислівників: вищий і найвищий. Зміни приголосних при творенні прислівників вищого та найвищого ступенів. Правопис прислівників на -о, -е, утворених від прикметників і дієприкметників. Написання разом, окремо й через дефіс прислівників і сполучень прислівникового типу

Прийменник як службова частина мови. Групи прийменників за походженням: непохідні (первинні) й похідні (вторинні, утворені від інших слів). Групи прийменників за будовою: прості, складні й складені. Зв’язок прийменника з непрямими відмінками іменника. Правопис прийменників

Сполучник як службова частина мови. Групи сполучників за значенням і синтаксичною роллю: сурядні (єднальні, протиставні, розділові) й підрядні (часові, причинові, умовні, способу дії, мети, допустові, порівняльні, з’ясувальні, наслідкові). Групи сполучників за вживанням (одиничні, парні, повторювані) та за будовою (прості, складні, складені). Правопис сполучників

Частка як службова частина мови. Групи часток за значенням і вживанням: формотворчі, словотворчі, модальні. Правопис часток

Вигук як частина мови. Групи вигуків за походженням: непохідні й похідні. Значення вигуків. Звуконаслідувальні слова. Правопис вигуків

Розпізнавати прислівники, визначати їхнє загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксичну роль, розряди прислівників за значенням, ступені порівняння прислівників, основні способи творення прислівників; відрізняти правильні форми прислівників від помилкових; добирати й комунікативно доцільно використовувати прислівники в мовленні

Розпізнавати прийменники, визначати їхні морфологічні ознаки, групи прийменників за походженням і за будовою; правильно й комунікативно доцільно використовувати форми прийменників у мовленні

 

 

Розпізнавати сполучники, визначати групи сполучників за значенням і синтаксичною роллю, за вживанням і будовою; правильно й комунікативно доцільно використовувати сполучники в мовленні

 

 

 

 

Розпізнавати частки, визначати групи часток за значенням і вживанням; правильно й комунікативно доцільно використовувати частки в мовленні

 

 

Розпізнавати вигуки, визначати групи вигуків за походженням; правильно й комунікативно доцільно використовувати вигуки в мовленні

 

6

 

 

 

 

 

Синтаксис Словосполучення.

Завдання синтаксису. Словосполучення й речення як основні одиниці синтаксису. Підрядний і сурядний зв’язок між словами й частинами складного речення. Головне й залежне слово в словосполученні. Типи словосполучень за морфологічним вираженням головного слова. Словосполучення непоширені й поширені

Розрізняти словосполучення й речення, сурядний і підрядний зв’язок між словами й реченнями; визначати головне й залежне слово в підрядному словосполученні; визначати поширені й непоширені словосполучення, типи словосполучень за способами вираження головного слова

6

Українська літера

тура 20—30-х ро

ків ХХст.

ПОЕЗІЯ

Провідна роль поезії у 20-ті роки XX ст. Потужне ліричне самовираження, емоційне переживання пореволюційної епохи, її духовних катаклізмів.

Павло Тичина. “Арфами, арфами...”, “О панно Інно...”, “Ви знаєте, як липа шелестить...”, “Одчиняйте двері...”, “Пам’яті тридцяти”

Найбільший модерніст 20-х років (зб. “Сонячні кларнети”, “Замість сонетів і октав”, “Плуг”). Трагізм його творчої долі — “феномен доби”.

Михайль Семенко (Михайло Семенко). “Бажання”, “Місто”, “Запрошення”
Поет-футурист, сміливий експериментатор, впроваджувач авангардних тенденцій в українській поезії 20-х років. Урбаністичні мотиви його лірики, їхня змістова новизна, деструкція традиційної форми вірша.

 
Максим Рильський. “Молюсь і вірю...”, “Коли усе в тумані життєвому...”, “Солодкий світ!..”, “Запахла осінь в’ялим тютюном...”
Різногранний творчий шлях митця. Рання творчість. Приналежність до групи київських “неокласиків”. Їхнє творче кредо, орієнтація на традицію, класичну форму вірша. Філософічність, афоризми лірики поета, “прозорість” її форми.

Євген Плужник. “Для вас, історики майбутні...”, “Вчись у природи творчого спокою...”, “Ніч... а човен — як срібний птах!..”, “Річний пісок...”
Один із провідних поетів “розстріляного відродження”. “Громадянський інтим”, сповідальність, ліризм, філософічність лірики. Урівноваженість душевного стану ліричного героя, мотив туги за минущістю краси, гармонією світу і людини. Мить і вічність у чуттєвому, образному вираженні

 

 

Розуміти основні тенденції розвитку української поезії 20-х років XX ст., її “вітаїстичність”, вміти це пояснити. Називати провідних поетів 20-х років. Розвивати навички аналізу ліричних творів.

 

 

 

 

Пояснити розуміння термінів авангард, футуризм, деструкція, значення творчості М. Семенка для розвитку української поезії.

 

 

 

 

 

 

Розвивати навички аналізувати поезії, їхні провідні мотиви і настрої, визначати основні ознаки індивідуального почерку

 

 Проаналізувати вірші, виділити основні мотиви, настрої, визначити в них роль метафори та інших художніх засобів. Вміти порівняти поезії Є. Плужника з творами М. Рильського, П. Тичини, визначити спільне і відмінне.

Мати уявлення про київських “неокласиків”, розповісти про них. Знати основні відомості з творчої біографії М. Рильського, розповісти про ранню творчість

6

Речення

Просте двоскладне речення

Другорядні члени

речення

Означення узгоджене й неузгоджене. Прикладка як різновид означення. Додаток. Типи обставин за значенням. Способи вираження означень, додатків, обставин. Порівняльний зворот. Функції порівняльного звороту в реченні (обставина способу дії, присудок)

 

 

 

Розрізняти речення різних видів: за метою висловлювання, за емоційним забарвленням, за складом граматичної основи, за наявністю чи відсутністю другорядних членів, за наявністю необхідних членів речення, за будовою, за наявністю чи відсутністю однорідних членів речення, вставних слів, словосполучень, речень, відокремлених членів речення, звертання

Визначати структуру простого двоскладного речення, способи вираження підмета й присудка (простого й складеного), особливості узгодження присудка з підметом; правильно й комунікативно доцільно використовувати прості речення

Розпізнавати види другорядних членів та їхні типи й різновиди, визначати способи вираження означень, додатків, обставин, роль порівняльного звороту; правильно й комунікативно доцільно використовувати виражальні можливості другорядних членів речення в мовленні; правильно розставляти розділові знаки при непоширеній прикладці, порівняльному звороті

6

 

Українська літера

тура 20—30-х ро

ків ХХст

Юрій Яновський. “Подвійне коло”, “Дитинство”, “Шаланда в морі”
Романтичність світовідчуття і стилю. “Подвійне коло”, “Дитинство”, “Шаланда в морі” — новели з соцреалістичних “Вершників” (“реабілітаційного двійника” “Чотирьох шабель”). Історична правда, життєві реалії як поштовх до художнього узагальнення. Умовність зображення (“Подвійне коло”), ідея протиставлення загальнолюдських вартостей класовим. Проблема розпаду роду, родини як трагедія народу. Ідея нетлінної вартості національних основ буття, спадковості поколінь, духовної пам’яті, вірності (“Дитинство”, “Шаланда в морі”).
Валер’ян Підмогильний. “Місто”
Автор інтелектуально-психологічної прози, перекладач. Світовий мотив підкорення людиною міста, ідея самоствердження, інтерпретовані на національному матеріалі. Зtd rowspan=ображення/b “цілісної” людини: в єдності біологічного, духовного, соціального.

 

ТЛ: роман у новелах, художній час і простір, умовність зображення.

Розуміти “відкритість” фіналу (новели). Виділити епізоди й художні деталі, які втілюють національні атрибути. Висловити власне ставлення до проблеми збереження родових коренів, небезпеки їх утрати.
 

 

 

 

 

 

 

Розуміти вплив цивілізаційних процесів на людину, психологічну мотивацію вчинків Степана Радченка та інших персонажів, іронічність авторської оповіді. Характеризувати маргінальний образ українського інтелігента.

ТЛ: екзистенціалізм, маргінальність, психологізм, іронія.

 

6

Односкладні речення

Просте ускладнене речення

Граматична основа односкладного речення. Типи односкладних речень за способом вираження та значенням головного члена: односкладні речення з головним членом у формі присудка (означено-особові, неозначено-особові, узагальнено-особові, безособові) та односкладні речення з головним членом у формі підмета (називні). Способи вираження головних членів односкладних речень. Розділові знаки в односкладному реченні

Речення з однорідними членами. Узагальнювальні слова в реченнях з однорідними членами. Речення зі звертанням. Звертання непоширені й поширені. Речення зі вставними словами, словосполученнями, реченнями, їх значення.

 

Розпізнавати типи односкладних речень, визначати особливості кожного з типів; правильно й комунікативно доцільно використовувати виражальні можливості односкладних речень у власному мовленні

 

 

 

 

Розпізнавати просте речення з однорідними членами, звертаннями, вставними словами, словосполученнями, реченнями, відокремленими членами (означеннями, прикладками, додатками, обставинами), зокрема уточнювальними, та правильно й комунікативно доцільно використовувати виражальні можливості таких речень у мовленні; правильно розставляти розділові знаки в них

6

Українська література за межами України

Богдан-Ігор Антонич. “Автопортрет”, “Вишні”, “Зелена євангелія”, “Дороги”, “Різдво”
Коротко про митця.
Аполітизм, наскрізна життєствердність, метафоричність і міфологізм поезій. Лемківська конкретика як джерело образних асоціацій. Поєднання язичницьких мотивів із християнськими; міфологічність образу, екзотика лемківського краю в контексті вселюдських мотивів.

Шліфувати вміння визначати головні мотиви, ідеї, коментувати їх, давати власну оцінку. Пояснити роль народнопісенних тропів у “Вишнях”, специфіку пейзажу, символіку образів (“Дороги”).

ТЛ: міфологізм, асоціативність.

 

 

 

 

6

Українська література за межами України

 

Осип Турянський. “Поза межами болю”
Коротко про письменника.
Історичний матеріал Першої світової війни як предмет художнього узагальнення.. Умовність зображення (події поза конкретним часом і простором). Загальнолюдські мотиви і гуманістичні цінності. Біологічні інстинкти і духовна воля до життя. Ідея перемоги духа над матерією. Гуманістичний, життєствердний пафос поеми у прозі, його вселюдська значимість і всеохопність.

ЕМІГРАЦІЙНА ЛІТЕРАТУРА

Організація МУР, “празька поетична школа” української поезії та її представники. Проза І. Багряного, У. Самчука, Т. Осьмачки, Д. Гуменної, Наталени Королевої.

Євген Маланюк. “Під чужим небом”, “Істотне”, “Стилет чи стилос?..”, “Земна мадонна”

Художнє осмислення буттєвих проблем, ностальгічні мотиви, філософічність поезій одного з “пражан”.

Розглядати ідейно-художній зміст окремих фрагментів твору, вміти їх прокоментувати. Виділити основні ідеї. Пояснити особливість і роль композиції, пейзажу, художніх засобів для втілення головних думок. Осмислювати вартість мистецтва, грошей, почуттів людини тощо, спираючись на текст, висловлювати власні міркування, проводячи аналогії з сучасним життям.
 

Мати уявлення і вміти розповісти про історичні умови розвитку, функціонування української літератури за кордоном, про “празьку школу” української поезії та її представників

6

 

Складне речення

Ознаки складного речення. Засоби зв’язку простих речень у складному:

1) інтонація й сполучники або сполучні слова;

2) інтонація.

Типи складних речень за способом зв’язку їх частин: сполучникові й безсполучникові. Сурядний і підрядний зв’язок між частинами складного речення

Ознаки складного речення. Засоби зв’язку простих речень у складному:

1) інтонація й сполучники або сполучні слова;

2) інтонація.

Типи складних речень за способом зв’язку їх частин: сполучникові й безсполучникові. Сурядний і підрядний зв’язок між частинами складного речення

 

Розпізнавати складні речення різних типів, визначати їхню структуру, види й засоби зв’язку між простими реченнями. Добирати й конструювати складні речення, що оптимально відповідають конкретній комунікативній меті. Правильно розставляти розділові знаки, будувати схему такого речення

 

 

Розпізнавати складносурядні речення, визначати смислові зв’язки між частинами складносурядного речення; комунікативно доцільно використовувати його виражальні можливості в мовленні

6

Українська літера

тура 40-50-х років

Олександр Довженко. “Україна в огні”, “Зачарована Десна”
Романтичне світобачення митця. Соцреалістичний канон і новаторський естетичний пошук. Національні та загальнолюдські проблеми. Поєднання лірико-романтичного, виражального начала з публіцистикою. Доля народу крізь призму авторського бачення і оцінки (“Україна в огні”). Історія написання. “Зачарована Десна”: автобіографічна основа, сповідальність оповіді. Поєднання минулого і сучасного. Два ліричні герої: малий Сашко і зріла людина. Морально-етичні проблеми, порушені в кіноповісті.
 

Шліфувати вміння виділяти провідні мотиви, проблеми, обговорювати їх з позицій сьогодення, дискутувати про їхню актуальність.
Коментувати текст “Зачарованої Десни”, виділити основну ідею, провідні мотиви і проблеми. Характеризувати образи-персонажі, пояснити роль пейзажних описів і засобів індивідуалізації героїв

ТЛ: кіноповість, публіцистичність

6

Складнопід-рядне речення

Складнопідрядне речення, його будова. Головне й підрядне речення. Підрядні сполучники й сполучні слова як засоби зв’язку у складнопідрядному реченні. Основні види підрядних речень: означальні, з’ясувальні, обставинні (місця, часу, способу дії та ступеня, порівняльні, причини, наслідкові, мети, умовні, допустові). Складнопідрядні речення з кількома підрядними,

Розпізнавати складнопідрядні речення, визначати їхню будову, зокрема складнопідрядних речень з кількома підрядними, відображати її в схемі складнопідрядного речення; визначати основні види підрядних речень, типи складнопідрядних речень за характером зв’язку між частинами. Правильно й комунікативно доцільно використовувати виражальні можливості складнопідрядних речень різних типів у процесі спілкування

6

Безсполучникове складне речення

Скл. Реч. з різними видами зв’язку

Типи безсполучникових складних речень за характером смислових відношень між складовими частинами-реченнями: 1) з однорідними частинами-реченнями (рівноправними); 2) з неоднорідними частинами (пояснюваною і пояснювальною).

Розділові знаки в безсполучниковому складному реченні

Складні речення з різними видами сполучникового й безсполучникового зв’язку

Розпізнавати безсполучникові складні речення; визначати смислові відношення між їхніми частинами-реченнями (однорідними й неоднорідними), особливості інтонації безсполучникових складних речень; правильно й комунікативно доцільно використовувати виражальні можливості безсполучникових складних речень у мовленні

 

6

Українська літера

тура кінця ХХ-поч. ХХІ ст.

 

 

 

 

 

Ліна Костенко. “Страшні слова, коли вони мовчать...”, “Українське альфреско”, “Хай буде легко. Дотиком пера...”, “Недумано, негадано...”, “Маруся Чурай”
Доля письменниці. Огляд творчості. Особливості індивідуального стилю (філософічність, історизм мислення, традиційність, інтелектуалізм). “Страшні слова, коли вони мовчать” — ліричний роздум про значення слова в житті людини, суть мистецтва. “

 

Знати про життя і твори Ліни Костенко. Вміти схарактеризувати її у порівнянні з іншими поетами. Закріплювати навички аналізу ліричного твору, його образної системи, провідних мотивів, художніх засобів.
Вміти визначити жанр “Марусі Чурай”, історично-фольклорну основу твору. Коментувати особливості сюжету, композиції. Визначити центральні проблеми. Словесно створити образний портрет Марусі. Порівняти цей образ із іншими, спираючись на приклади з тексту

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Способи відтв.чужого мовл.

Пряма й непряма мова. Речення з прямою мовою. Слова автора. Заміна прямої мови непрямою. Цитата як різновид прямої мови. Діалог

 

 

Визначати в реченні з прямою мовою слова автора й пряму мову, речення з непрямою мовою; замінювати пряму мову непрямою; правильно й доцільно використовувати в тексті пряму мову й цитати; правильно вживати розділові знаки в конструкціях із прямою мовою та діалогом

 

 

6
         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Навчальна література

 

Фонетика

1.Коцюбинська Н. М. Українська мова: Фонетика. Лексика. Будова слова. Словотвір. Морфологія. Синтаксис / Коцюбинська Н. М., Ко­цюбинська А. І.— X.: Країна мрій, 2007.— 72 с.

 

2.Копитіна І. В. Українська мова у визначеннях, таблицях і схемах / Копитіна І. В.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2004.— 112 с.

 

3.Тихоша В. І. Рідна мова: підручник для 10 класів гімназій, ліцеїв та шкіл з поглибленим вивченням української мови / Тихоша В. І., Плющ М. Я., Караман С. О.— К.: Освіта, 2004.— 352 с.

 

4.Семенова А. А. Готуємося до зовнішнього сертифікаційного тесту­вання: Збірник тестових завдань з української мови / Семенова А. А.— Тернопіль: Мандрівець, 2007.— 328 с.

 

5.Українська мова. Повний курс. Матеріали для підготовки до зопніш нього незалежного оцінювання / Упоряд. О. П. Левченко.— X.: ЕСра їна мрій, 2008.— 96 с.

 

6.Авраменко О. М., Коваленко Л. Т. Українська мова та література. До­відник. 1700 завдань у тестовій формі. І частина / Авраменко О. М., Коваленко Л. Т.— К.: Грамота, 2009.— 480 с.

 

7.Дудка О. О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Довідник / Дудка О. О., Шевелєва Л. А.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007.— 144 с.

 

8.Жовтобрюх В. Ф. Збірник тренувальних завдань з української мови та літератури до зовнішнього незалежного оцінювання / Жовтобрюх 1$. Ф.— X.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008.— 128 с.

9.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007.     256 с.

 

10.Жовтобрюх М.А. Українська літературна мова. – К.: Наук. думка, 2001. – 255 с.

 

11.Перебийніс В.С. Кількісні та якісні характеристики системи фонем сучасної української літературної мови. – К.: Наук. думка, 2000. – 272 с.

 

12.Сучасна українська літературна мова. Фонетика / За ред. І.К.Білодіда. – К,: Наук. думка, 2009. – 435 с.

 

13.Орфографія. Графіка. Орфографія. Лексикологія. Лексикографія /Навч. посіб. – К.: «Академія», 2006. – 268 с. (Альма-матер).

 

14.Плющ Н., Бас-Кононенко О., Дудик З., Зубань О. Сучасна українська літературна мова. Фонетика. – К., 2002.

 

Орфографія

1.Зубков М. Г. Сучасний український правопис: Комплексний довід­ник / Зубков М. Г.— X.: СПД ФО Співак Т. К., 2006.— 368 с.

 

2.Глазова О. П. Українська орфографія: Навчальний посібник / Гла­зова О. П.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2006.— 384 с.

 

3.Максименко В. Ф. Орфографічний тренажер / Максименко В. Ф.— X.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005.— 272 с.

 

4.Тихоша В. І. Рідна мова: підручник для 10 класів гімназій, ліцеїв та шкіл з поглибленим вивченням української мови / Тихоша В. І., Плющ М. Я., Караман С. О.— К.: Освіта, 2004.— 352 с.

 

5.Міляновський Е., Паламарчук Л. Українська мова. Орфографія та розвиток мовлення. 10 клас / Міляновський Е., Паламарчук Л.— Тернопіль: Підручники і посібники, 1996.— 96 с.

 

6.Жовтобрюх В. Ф. Збірник тренувальних завдань з української мови та літератури до зовнішнього незалежного оцінювання / Жовтобрюх 1$. Ф.— X.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008.— 128 с.

 

7.Могила Н. М. Орфографія для кожного / За заг. ред. проф. А. П. За-гнітка.— Донецьк: Центр підготовки абітурієнтів, 1996.— 28 с.

 

8.Нікішина Т. В. Уроки-практикуми з української мови для 10 класу / Т. В. Нікішина.— X.: Вид. група «Основа», 2008.— 157 с.

 

Лексикологія

1.Копитіна І. В. Українська мова у визначеннях, таблицях і схемах / Копитіна І. В.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2004.— 112 с.

 

2.Українська мова. Універсальний довідник. 5-12 класи Упоряд О. П. Левченко.— X.: Країна мрій, 2008.— 96 о.

 

3.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавницттво «Ранок», 2007.     256 с.

 

4.Семенова А. А. Готуємося до зовнішнього сертифікаційного тесту­вання: Збірник тестових завдань з української мови / Семенова А. А.— Тернопіль: Мандрівець, 2007.— 328 с.

 

5.Тихоша В. І. Рідна мова: підручник для 10 класів гімназій, ліцеїв та шкіл з поглибленим вивченням української мови / Тихоша В. І., Плющ М. Я., Караман С. О.— К.: Освіта, 2004.— 352 с.

Будова слова

1.Нікішина Т. В. Уроки-практикуми з української мови для 10 класу / Т. В. Нікішина.— X.: Вид. група «Основа», 2008.— 157 с.

 

2.Жовтобрюх В. Ф. Збірник тренувальних завдань з української мови та літератури до зовнішнього незалежного оцінювання / Жовтобрюх 1$. Ф.— X.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008.— 128 с.

 

3.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавницттво «Ранок», 2007.     256 с.

 

4.Семенова А. А. Готуємося до зовнішнього сертифікаційного тесту­вання: Збірник тестових завдань з української мови / Семенова А. А.— Тернопіль: Мандрівець, 2007.— 328 с.

Словотвір

 

1.Тихоша В. І. Рідна мова: підручник для 10 класів гімназій, ліцеїв та шкіл з поглибленим вивченням української мови / Тихоша В. І., Плющ М. Я., Караман С. О.— К.: Освіта, 2004.— 352 с.

 

2.Українська мова та літератури. ТИПОВІ тестові завдання. Збірник / Шабельник Т. М., Паращич В. В,— X.: Факт, 2008.— 112 с.

 

3.Семенова А. А. Готуємося до зовнішнього сертифікаційного тесту­вання: Збірник тестових завдань з української мови / Семенова А. А.— Тернопіль: Мандрівець, 2007.— 328 с.

 

4.Гаврилюк О. Українська мова для абітурієнтів / Гаврилюк О., Ми-нюк О.— Тернопіль: Підручники і посібники, 2005.— 144 с.

 

5.Дудка О. О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Довідник / Дудка О. О., Шевелєва Л. А.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007.— 144 с.

Морфологія

1.Копитіна І. В. Українська мова у визначеннях, таблицях і схемах / Копитіна І. В.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2004.— 112 с.

2.Українська мова. Універсальний довідник. 5-12 класи Упоряд О. П. Левченко.— X.: Країна мрій, 2008.— 96 о.

 

3.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавницттво «Ранок», 2007.     256 с.

 

4.Нікішина Т. В. Уроки-практикуми з української мови для 10 класу / Т. В. Нікішина.— X.: Вид. група «Основа», 2008.— 157 с.

 

5.Рупета В. А, Буду навчатись мови золотої. Український правопис у таблицях і коментарях / Рупета В. А.— X., 1997.— 76 с.

 

6.Українська мова. Повний курс. Матеріали для підготовки до зопніш нього незалежного оцінювання / Упоряд. О. П. Левченко.— X.: ЕСра їна мрій, 2008.— 96 с.

 

7.Українська мова та літератури. ТИПОВІ тестові завдання. Збірник / Шабельник Т. М., Паращич В. В,— X.: Факт, 2008.— 112 с.

 

Синтаксис. Пунктуація

1.Глазова О. П. Українська орфографія: Навчальний посібник / Гла­зова О. П.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2006.— 384 с.

 

2.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавницттво «Ранок», 2007.     256 с.

 

3.Сучасна українська літературна мова: Підручник / Грищенко А. П., Мацько Л. І., Плющ М. Я. та ін.; За ред. А. П. Грищенка.— К.: Вища школа, 1997.— 493 с.

 

4.Бакіна Т. С. Практикум з пунктуації. Вправи та відповіді / Бакіна Т. С— Тернопіль: Мандрівець, 2004.— 208 с.

 

5.Тихоша В. І. Рідна мова: підручник для 10 класів гімназій, ліцеїв та шкіл з поглибленим вивченням української мови / Тихоша В. І., Плющ М. Я., Караман С. О.— К.: Освіта, 2004.— 352 с.

 

6.Гаврилюк О. Українська мова для абітурієнтів / Гаврилюк О., Ми-нюк О.— Тернопіль: Підручники і посібники, 2005.— 144 с.

 

Просте речення

1.Українська мова. Універсальний довідник. 5-12 класи Упоряд О. П. Левченко.— X.: Країна мрій, 2008.— 96 о.

 

2.Авраменко О. М., Коваленко Л. Т. Українська мова та література. До­відник. 1700 завдань у тестовій формі. І частина / Авраменко О. М., Коваленко Л. Т.— К.: Грамота, 2009.— 480 с.

 

3.Глазова О. П. Українська орфографія: Навчальний посібник / Гла­зова О. П.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2006.— 384 с.

 

4.Жовтобрюх В. Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова. 10-11 класи: Репетитор / Жовтобрюх В. Ф.— X.: Веста: Видавницттво «Ранок», 2007.     256 с.

Складне речення

1.Сучасна українська літературна мова: Підручник / Грищенко А. П., Мацько Л. І., Плющ М. Я. та ін.; За ред. А. П. Грищенка.— К.: Вища школа, 1997.— 493 с.

 

2.Глазова О. П. Українська орфографія: Навчальний посібник / Гла­зова О. П.— X.: Веста: Видавництво «Ранок», 2006.— 384 с.

 

3.Рупета В. А, Буду навчатись мови золотої. Український правопис у таблицях і коментарях / Рупета В. А.— X., 1997.— 76 с.

 

4.Українська мова. Повний курс. Матеріали для підготовки до зопніш нього незалежного оцінювання / Упоряд. О. П. Левченко.— X.: ЕСра їна мрій, 2008.— 96 с.

 

5.Українська мова. Універсальний довідник. 5-12 класи Упоряд О. П. Левченко.— X.: Країна мрій, 2008.— 96 о.

 

6.Українська мова та літератури. ТИПОВІ тестові завдання. Збірник / Шабельник Т. М., Паращич В. В,— X.: Факт, 2008.— 112 с.

7.Авраменко О. М., Коваленко Л. Т. Українська мова та література. До­відник. 1700 завдань у тестовій формі. І частина / Авраменко О. М., Коваленко Л. Т.— К.: Грамота, 2009.— 480 с.

8.Бакіна Т. С. Практикум з пунктуації. Вправи та відповіді / Бакіна Т. С— Тернопіль: Мандрівець, 2004.— 208 с.

 

Українська література

  1. Українська література (підручник), 10 кл., Хропко П. П., Освіта Школяр, 2004, 2005;
  2. Українська література (підручник), 11 кл., Семенюк Г. Ф. та ін., Освіта, 2006;
  3. Українська література (підручник), 11 кл., Мовчан Р. В. та ін., Перун, 2003;
  4. Українська література (підручник), 10 кл., Міщенко О. І., Освіта, 2005;
  5. Українська література (хрестоматія), 10 кл., Хропко П. П., Погребенник В. Ф., Ковчег, 2002;
  6. Українська література (хрестоматія), 9 - 11 кл., Мовчан Р. В., Генеза, 2003;
  7. Українська література (хрестоматія), 11 кл., Мовчан Р. В. та ін., Перун, 2004, 2005;
  8.  Українська література (хрестоматія), 10 кл., Харахоріна Т. О., Адаменко В. С., Ткачук Т. В., БАО, 2007; Срібний птах (хрестоматія), 11 кл., Семенюк Г. Ф., Освіта, 2005, 2006.
  9. Українська література (хрестоматія), 10 кл., Борзенко О. І., Сподарець М. Д., Ранок, 2002;
  10. Українська література (хрестоматія), 11 кл., Борзенко О. І., Сподарець М. Д., Ранок, 2002;
  11.  Українська література (хрестоматія), 10 - 11 кл., За ред. Кононенка П. П., ЛДЛ, 2003;
  12. Духовні криниці (хрестоматія), 10 кл., Семенюк Г. Ф. та ін., Освіта, 2005;
  13. Українська література (хрестоматія), 10 кл., Шабельникова Л. П., БАО, 2003; Українська література. Хрестоматія, 10 - 11 кл., Харахоріна Т. О., Адаменко В. С, Ткачук Т. В., БАО, 2007;
  14. Українська мова та література. Тренувальні тести. (Збірник тренувальних завдань з української мови та літератури для підготовки до зовнішнього незалежного тестування), 9 - 12 кл., Жовтобрюх В. Ф., ПП "ТОРСІНГ-ПЛЮС, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                  ПОЛОЖЕННЯ

ПРО ОПОРНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ

(з підвозом учнів)

 

 

1.2. Статус «Опорний навчальний заклад» надається  загальноосвітній установі за рішенням  місцевої адміністрації.

1.3. Опорний навчальний заклад є юридичною особою й має організаційно-правову  форму  муніципальної установи.

1.4. При створенні опорного навчального закладу школи утворюється шкільний округ – територія, що обслуговується школою.

1.5. Дошкільні установи, навчальні заклади І, І-ІІ та І-ІІІ ступенів, які входять у освітній округ, не ліквідовуються, а функціонують у складі округу.

1.6. Основною метою діяльності опорного навчального закладу є  забезпечення учнів високим рівнем загальної середньої освіти відповідно до їх нахилів, здібностей, уподобань та підготовки до продовження навчання в навчальних закладах початкової, середньої та вищої професійної освіти шляхом створення умов для ефективної і якісної реалізації державного освітнього стандарту, а також гарантованого державою права громадян України на одержання загальнодоступної й безкоштовної загальної освіти.

1.9. Опорний навчальний заклад покликаний  реалізувати такі завдання:

• створення умов для стійкого розвитку загальної середньої освіти на основі та з урахуванням потреб суспільства й економіки держави;

• вирівнювання умов для одержання всіма учнями повноцінної освіти, у тому числі шляхом реалізації допрофільної  підготовки й профільного навчання, освітніх програм професійної підготовки й додаткової освіти в структурі загальноосвітньої школи;

• забезпечення доступу школярів до якісних знань за рахунок використання  дистанційних форм навчання, транспортних схем доставки учнів у опорні навчальні заклади школи, інтеграції загальноосвітньої школи з установами додаткової, початкової, середньої, вищої професійної освіти;

•   створення умов для всебічної підготовки учнів до самостійного життя, праці, соціального й професійного самовизначення на основі посилення взаємозв'язків загальноосвітньої установи з виробничими, іншими структурами конкретної території, забезпечення допрофесійної спеціалізації шкіл.

1.10. Опорний навчальний заклад здійснює навчання й виховання в інтересах особистості, суспільства, держави, забезпечує охорону здоров'я учнів, створення сприятливих умов для різнобічного розвитку особистості, у тому числі можливості задоволення потреби учнів у самоосвіті, одержанні додаткової освіти.

1.11. Опорний навчальний заклад повинен бути забезпечений висококваліфікованими педагогічними кадрами, сучасними засобами навчання й устаткуванням, у тому числі телекомунікаційними, комп'ютерними, лабораторним, дидактичними, ілюстративними матеріалами, навчально-методичними посібниками, що дозволяють якісно забезпечити освітній процес.

 

 

2.8. Під час організації освітнього процесу щодо реалізації освітніх програм, дозволених ліцензією, опорний навчальний заклад, насамперед, керується нормами Типового положення про загальноосвітній навчальний заклад й Санітарно-гігієнічними нормами організації навчально-виховного процесу.

2.9. Право на освітню діяльність за програмами додаткової освіти й професійної підготовки в структурі опорного навчального закладу надається від дня видачі ліцензії на їх реалізацію.

2.10. Під час реалізації освітніх програм професійної підготовки опорний навчальний заклад  керується у своїй діяльності Типовим положенням про заклад початкової професійної освіти й Переліком професій робітників і посад службовців для професійної підготовки загальноосвітніх навчальних закладів.

2.11. При реалізації додаткових освітніх програм опорний навчальний заклад  керується у своїй діяльності також Типовим положенням про освітню установу додаткової освіти дітей.

2.12 .При організації роботи спеціальних (корекційних) класів опорний навчальний заклад  керується Положенням про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх навчальних закладах.

2.13. З урахуванням потреб і можливостей особистості загальноосвітні програми в опорному навчальному закладі освоюються в очній формі з можливим використанням дистанційних форм навчання.

2.14. Для реалізації завдань, покладених на опорний навчальний заклад, у ньому організується навчання учнів навчальних закладів, які входять до складу округу.

Із цією метою опорний навчальний заклад має право:

•організовувати навчання «у другу зміну» або в спеціально виділені дні (зокрема суботу) для учнів інших освітніх установ;

• проводити додаткові заняття по предметах, які не представляється можливим вивчати в інших освітніх установах через відсутність у них необхідної навчально-матеріальної бази й відповідного рівня педагогічних працівників;

• залучати до проведення занять висококваліфікованих педагогічних працівників опорного навчального закладу в тих освітніх установах, у яких такі працівники відсутні, у порядку, передбаченому трудовим законодавством;

• організовувати ресурсні розподільні й інформаційні центри, якими мали б можливість користуватися інші освітні установи;

• організовувати  діяльність «пересувних лабораторій» (при наявності такої можливості);

• організовувати дистанційне навчання учнів освітніх установ, що входять до складу округу та мають необмежений доступ до єдиної комп'ютерної мережі, із центром у опорному навчальному закладі (при наявності такої можливості);

2.15. Зазначені в пункті 1.9. даного положення завдання, що стоять перед опорним навчальним закладом, реалізуються на підставі погоджених графіків проведення занять, консультацій, семінарів, позашкільних заходів, а також укладених договорів.

2.16. Виходячи із запитів учнів і їх  батьків (законних представників), при наявності відповідних умов опорний навчальний заклад може організовувати свою роботу з різних напрямів освітньої й соціокультурної діяльності. Види й форми додаткових освітніх послуг, у тому числі платних, визначаються Уставом опорного навчального закладу.

2.17. Опорний навчальний заклад самостійно вибирає форми, засоби, методи навчання й виховання відповідно до чинного законодавства, статуту  опорного навчального закладу.

2.18. Освітній процес у опорному навчальному закладі здійснюється на основі навчального плану, розроблювального керівництвом опорного навчального закладу з погодженням між усіма суб’єктами округу і регламентується розкладом занять.

2.19. У навчальних планах опорного навчального закладу кількість годин, відведених на викладання окремих предметів (освітніх галузей), не повинна бути менше кількості годин, визначених певним типовим навчальним планом.

Річний календарний навчальний графік розробляється, затверджується опорним навчальним закладом за узгодженням із відділом (управлінням) райдержадміністрацій (міських рад) і освітніх установ, що входять у освітній округ.

2.20. Режим роботи опорного навчального закладу  визначається ним самостійно за узгодженням із освітніми установами, що входять у освітній округ.

Навчальне навантаження й режим занять, визначаються статутом загальноосвітньої установи, що є опорним навчальним закладом.

2.21.Тривалість навчального року й канікул у опорному навчальному закладі  визначається Типовим положенням про загальноосвітній навчальний заклад, Уставом закладу.

 

 

3.7. При розмежуванні компетенції між опорним навчальним закладом і відділом (управлінням) освіти  райдержадміністрацій (міських рад), як правило, ураховуються питання:

• фінансування опорного навчального закладу з урахуванням його типу, виду, режиму й змісту діяльності;

• узгодження реалізованих опорним навчальним закладом освітніх програм;

• розробки програми проведення роботи з різних напрямів модернізації освіти;

• зміцнення й розвитку навчальної й матеріально-технічної бази опорного навчального закладу;

• участі в організації, проведенні нарад і семінарів;

• надання допомоги в організації діяльності щодо підвищення професійної компетентності педагогічних працівників;

• здійснення взаємодії з освітніми установами в рамках освітнього округу щодо реалізації основних напрямів модернізації освіти тощо.

 

 

6.1. Місце постійного перебування Ради освітнього округу знаходиться  в опорному навчальному закладі округу.

6.2. Рада може проводити свої засідання на базі будь-якого суб’єкта освітнього округу.

<span cambria'"="">7. Ліквідація ради освітнього округу

Рада ліквідується одночасно з ліквідацією освітнього округу.

 

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

МЕЖІВСЬКА РАЙОННА РАДА

Районний комунальний заклад освіти Межівський аграрний ліцей-інтернат

 

52900, вул. Сонячна, 8     смт. Межова, Дніпропетровської обл. тел/факс (05630) 61-7-01,

Е-mail: agrolicey@Ukr.net  090157

 

НАКАЗ

 

16 вересня 2012 року  смт. Межова   № 372/1

 

Про створення ради освітнього

округу для поглибленого вивчення

окремих навчальних дисциплін

 

Відповідно до статті 9 Закону України «Про загальну середню освіту», на виконання Постанови Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 року

№ 777 «Про затвердження Положення про освітній округ», наказу відділу освіти Межівської райдержадміністрації «Про створення Межівського районного освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін» від 04 вересня 2012 року № 541, з метою забезпечення надання додаткових безоплатних освітніх послуг для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін, всебічного розвитку особистості, підготовки учнів старшої школи (10-11 класів) до участі у зовнішньому незалежному оцінюванні знань

 

НАКАЗУЮ:

1. Створити раду освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін в складі:

Голови ради – Зарудняк О. О., директора ліцею-інтернату;

Членів ради – Дудка А. В., заступника директора  з НМР;

      Животової С. А., вчителя української мови та літератури;

    Козак Ю. В., керівника відділення     

    хімії   та біології

Бугай Л. М., керівника відділення

української мови     

Кошарної Т. О., керівника відділення

історії України   

Максименка М. І., керівника відділення  математики     

 

2.  Членам ради освітнього округу:

  1.   Провести комплексні заходи по залученню учнів 10-11 класів до поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін: математики, української мови та літератури, історії України, біології та хімії.
    1.   На основі нормативно-правових актів, що визначають напрями діяльності освітнього округу скласти план роботи на рік.
    2.   Чотири рази на рік проводити засідання ради.
    3.   Здійснювати контроль за виконанням робочого навчального плану, розкладу навчальних занять та дотриманням педагогічних та санітарно-епідеміологічних правил і норм.
    4.   Забезпечувати методичний супровід функціонування освітнього округу для поглибленого вивчення навчальних дисциплін.
    5.   З метою координації навчально-виховного процесу в ліцеї-інтернаті не рідше ніж один раз на рік проводити спільні засідання педагогічної ради ліцею-інтернату та ради освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін.

 

3. Координацію роботи щодо виконання даного наказу покласти на заступника директора з НМР Дудку А. В, контроль – залишаю за собою.

 

 

 

 

 

 

 

Директор Межівського аграрного

ліцею-інтернату:       О.  О. Зарудняк

 

 

Ознайомлені:           А. В. Дудка

                                 М. І. Максименко

                                 Л. М. Бугай

                                  Т. О. Кошарна

                                  Ю В. Козак

                                  С. А. Животова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

МЕЖІВСЬКА РАЙОННА РАДА

Районний комунальний заклад освіти Межівський аграрний ліцей-інтернат

 

52900, вул. Сонячна, 8     смт. Межова, Дніпропетровської обл. тел/факс (05630) 61-7-01,

Е-mail: agrolicey@Ukr.net  090157

 

НАКАЗ

 

вересня 2010 року  смт. Межова  №

 

Про створення ради опорного

навчального закладу освітнього

округу для поглибленого вивчення

окремих навчальних дисциплін

 

Відповідно до статті 9 Закону України «Про загальну середню освіту», на виконання Постанови Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 року

№ 777 «Про затвердження Положення про освітній округ», наказу відділу освіти Межівської райдержадміністрації «Про створення Межівського районного освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін» від     вересня 2010 року №  , з метою забезпечення надання додаткових безоплатних освітніх послуг для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін, всебічного розвитку особистості, підготовки учнів старшої школи (10-11 класів) до участі у зовнішньому незалежному оцінюванні знань

 

НАКАЗУЮ:

  1.  Створити раду опорного навчального закладу освітнього округу для поглибленого вивчення навчальних дисциплін природничого профілю, в  який входять 4 навчальні заклади –  Межівський аграрний ліцей-інтернат; Слав’янська СЗШ; Райпільська СЗШ; Новопавлівська

СЗШ № 1:

 

Голова ради – Макаренко Л. Г., директор ліцею-інтернату;

Члени ради – Бондарь В. І., заступ. директора ліцею-інтернату  з НВР;

      Марчук С. Ю., вчитель хімії та біології ліцею-інтернату;

      Цап С. І., вчитель біології Слав’янської СЗШ;

      Денисенко А. Г., вчитель хімії Слав’янської СЗШ;

      Бакаляр О. П., вчитель біології Райпільської СЗШ;

      Юрченка О. І., вчитель математики Райпільської СЗШ.

      Бакаляр В. Г., заступ. дирек. Новопавлівської СШ № 2

      Сидоренко Ю. В., вчитель Новопавлівської СШ № 2

  Маловічко А. С., практичний психолог ліцею-інтернату

Діденко В. В., керівник дослідницько-експериментального творчого обєднання БТШ

  Яківець В. І., директор БТШ

 

2.  Членам ради опорного навчального закладу:

  1.   Провести комплексні заходи по залученню учнів 10-11 класів до поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін: математики, української мови та літератури, історії України, біології та хімії.
    1.   На основі нормативно-правових актів, що визначають напрями діяльності опорного навчального закладу освітнього округу скласти план роботи на рік, в який включити заходи по виконанню потреб у забезпеченні природничого напрямку спеціалізації,

    допрофільної підготовки та профільного навчання.

  1.   Два рази на рік проводити засідання ради опорного навчального закладу.
    1.   Здійснювати контроль за виконанням робочого навчального плану, розкладу навчальних занять та дотриманням педагогічних та санітарно-епідеміологічних правил і норм.
    2.   Забезпечувати методичний супровід функціонування освітнього округу для поглибленого вивчення навчальних дисциплін.
    3.   З метою координації навчально-виховного процесу в ліцеї-інтернаті не рідше ніж один раз на рік проводити спільні засідання педагогічної ради ліцею-інтернату та ради освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін.
    4.   Організувати співпрацю із суб’єктами освітнього округу для поглибленого вивчення окремих навчальних дисциплін.

 

3. Координацію роботи щодо виконання даного наказу покласти на заступника директора з НВР Бондарь В. І., контроль – залишаю за собою.

 

 

 

Директор Межівського аграрного

ліцею-інтернату:       Макаренко Л. Г.

 

 

Ознайомлені:   Бондарь В. І.

    Животова С. А.

    Козак Ю. В.

    Бугай Л. М.

    Кошарна Т. О.

    Максименко М.

 

 

nbsp;О. Заруднякnbsp;Т. О. Кошарнаspanprsquo;янської СЗШ;

spannbsp;nbsp;nbsp;

3.2.=nbsp;/pspan 3.= span=

2.5.=